PELÍCULA RECOMENDADA
PERDIDA DE LA INOCENCIA
ciberbullying
AUTORES : SEIDY BENAVIDES BOLAÑO, SANDRA RICO CAICEDO, JUAN PABLO DELGADO LEDEZMA
viernes, 2 de junio de 2017
RIESGOS
DEL INTERNET EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Y COMO ORIENTARLOS DESDE EL AULA DE
CLASE
Un uso inadecuado de Internet por los niños y adolescentes puede generar
importantes problemas; para evitarlo es imprescindible enseñarles desde
pequeños a usar la Red de forma responsable y segura.
Los niños y adolescentes que pueden acceder a Internet tienen todo un mundo
de posibilidades a su alcance en el que disponen de mucha información valiosa,
pero donde también pueden darse situaciones que amenacen su privacidad o su
seguridad. No hay que olvidar que los propios niños pueden ser los que
infrinjan la ley a través de Internet, como es el caso de los derechos de
autor, o las injurias o difamaciones.
Hay que preparar a los menores para que sepan lo que no se puede hacer en
la Red y reconozcan las acciones ilegales propias y ajenas. Los principales
riesgos a los que se pueden enfrentar los menores son:
·
Acceder
a contenidos o imágenes no adecuadas, ya sea de manera intencional o por equivocación.
·
Existen
estafas en Internet con incentivos, como aparatos de tecnología o dinero, que
pueden inducirles a transmitir datos personales como el número de teléfono o de
la tarjeta de crédito.
·
Los
niños y jóvenes que permanecen horas delante de los ordenadores corren el
riesgo de aislarse y tener problemas en sus relaciones sociales.
·
Existen
numerosos virus que se encuentran en páginas y se instalan en el ordenador
automáticamente, y que pueden robar datos e imágenes guardados en el
dispositivo.
·
La publicidad
de algunas páginas web puede contener imágenes con alto contenido sexual o con
ideas nocivas para los menores.
·
El
sedentarismo y el abuso de las pantallas pueden provocar graves problemas de
salud, como obesidad infantil, trastornos oculares o lesiones cervicales.
·
También
el uso de teléfonos móviles táctiles puede causar contusiones en los tendones
extensores del pulgar, una lesión que puede ascender hacia la muñeca y provocar
un dolor crónico.
·
El
acceso a chats en línea con otros usuarios puede poner a los niños en contacto
con personas que buscan víctimas para llevar a cabo un acoso sexual, y que
intenten entablar una relación de amistad para conseguir que el menor les envíe
fotos de carácter erótico.
Hay que tener especial cuidado con lo que se conoce como sextorsión, chantajes que utilizan las
imágenes y vídeos personales conseguidos fingiendo una amistad, para forzar a
la víctima a que mande material pornográfico o entregue dinero, bajo la amenaza
de difundir las imágenes íntimas entre sus conocidos.
Otro de los abusos que se pueden producir en Internet es el grooming, que consiste en que un
pederasta o acosador sexual emplea un perfil falso para entrar en contacto con
niños o adolescentes en las redes sociales y obtener datos, imágenes, o incluso
las claves de acceso de las cuentas de los menores. Con ello consigue hacer un
chantaje amenazando con hacer pública toda la información que ha ido
consiguiendo si no se cumplen sus deseos.
El ciberbullying es otro de los
graves riesgos de Internet para los niños y jóvenes, es el acoso por parte de
una persona que pretende destruir su autoestima mediante la utilización de los
medios tecnológicos.
BIBLIOGRAFIA
Carlos E. Cortés , Nuevas
ignorancias, nuevas alfabetizaciones, página web del Ministerio o en el portal
Colombia Aprende, ícono altablero.
Ricardo Gómez, Karin
Delgadillo & Klaus Stoll, Telecentros... ¿para qué? Lecciones sobre
Telecentros Comunitarios en América Latina y el Caribe, Ottawa: Centro
Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC), 2003.
Jacques Delors. Informe
Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCO-Santillana, 1996.
USO
PEDAGÓGICO DE TECNOLOGÍAS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN Exigencia constante para
docentes y estudiantes
El uso de medios de
comunicación e información en las prácticas pedagógicas es un recurso
indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes
a las dinámicas del mundo contemporáneo. La Revolución Educativa propone
mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrónicos, la
televisión, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase.
Maestros y maestras son los ejes de este proceso para el tránsito de la
enseñanza al aprendizaje.
"Estamos en una
sociedad mediática donde nos encontramos con unas nuevas formas de comunicación
y con un mayor número de mensajes. En ese sentido, todo el sistema educativo
debe orientarse hacia una mejor comprensión de estos lenguajes y hacia la
incorporación de estos medios en el aula de clase", afirma Sonia Cristina
Prieto, directora de Calidad Educativa de Preescolar, Básica y Media del Ministerio
de Educación.
El Ministerio adelanta el
proyecto de uso pedagógico de medios electrónicos, radio, televisión, video,
cine e impresos en las prácticas pedagógicas de los maestros1. En el marco de
la política de calidad, sus objetivos se orientan a mejorar el desarrollo de
las competencias de los estudiantes colombianos en lo que se refiere al acceso
a estos medios y, sobre todo, al fortalecimiento de las habilidades y las
competencias de los maestros para el uso eficaz de estos recursos en sus
prácticas pedagógicas.
"Un guión de cine o
televisión, por ejemplo, es un elemento vital para el aprendizaje del lenguaje:
el estudiante se motiva más a aprender la composición de un diálogo directo o
indirecto, a partir del análisis o la composición misma de diálogos para cine.
Con esto, ellos desarrollan competencias interpretativas y argumentativas,
propositivas porque, además de entender los actores, las partes y los tipos de
diálogo, analizar el contexto y las emociones, realizan comics o guiones para
televisión y cine", afirma Carlos Alberto Escobar, maestro de la
Institución Educativa Primavera, ubicada en el municipio de Bolívar, en el
Valle del Cauca. "El aporte que le da el lenguaje audiovisual al aula es
infinito: se puede utilizar para construir conocimiento, para reflexionar
acerca de un tema específico, hacer investigación, desarrollar competencias
comunicativas, leer la realidad y hacer lectura crítica de mensajes. Utilizamos
el medio mismo para desarrollar conocimiento científico a través de la investigación,
que es necesaria en cualquier proceso de construcción simbólica",
concluye.
Son múltiples los usos que
los maestros pueden hacer de los dispositivos mediáticos. "Más allá de los
contenidos emitidos a través de los medios, los mensajes que transitan son
representaciones de la sociedad", afirma Myriam Ochoa, investigadora en
educación. "El medio está ahí como un recurso útil para agregar valor a la
educación, en la medida en que nos permite aterrizar, a los contextos de la
vida cotidiana, los contenidos y las habilidades que se adquieren en la
escuela", agrega.
Cada medio y sus lenguajes
particulares permiten, en un mayor o menor grado, el desarrollo de unas u otras
competencias. Un maestro tiene a su disposición un abanico de posibilidades y
recursos para seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que está
enfrentado. Hoy en día convivimos con los medios de información y comunicación
en todas las esferas de la vida cotidiana. En este sentido, asegura Myriam
Ochoa, "desde la educación no se puede crear un antagonismo con los
medios, ni satanizar los mensajes que están allí. Educar es un oficio que
obliga a actualizarse constantemente y hacia allá nos lleva el ritmo de esta
sociedad mediática: aprender a trabajar pedagógicamente con los medios".
Tres
preguntas esenciales
1.
¿Cómo lograremos potenciar unas mejores
estructuras de pensamiento en los estudiantes?
Los
efectos de la aplicación de estrategias pedagógicas que involucran el uso de
los medios de comunicación se evidencian en mejores lógicas de pensamiento, en
una mayor capacidad de abstracción de la realidad, en una atención más dedicada
por parte de los estudiantes y en el desarrollo de destrezas y habilidades
acordes con el mundo contemporáneo. "Hoy en día, con los medios
electrónicos, por ejemplo, se efectúan operaciones que antes se hacían
manualmente; se pasa de una mano de obra a una inteligencia de obra", dice
Sonia Prieto. "Las máquinas están contribuyendo a generar unas estructuras
de pensamiento más abstractas. Lo importante es que el niño pueda acercarse a
esos lenguajes y entenderlos, y tener esa capacidad de abstracción que le
permita comprender todos los niveles de comunicación allí expresados",
anota.
2. ¿Cómo generar aprendizajes que le sirvan
al estudiante en su vida cotidiana?
"Generar
aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los conocimientos y las
competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a
través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con
trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el
contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para
entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educación",
argumenta Myriam Ochoa. (Ver Recuadro 1)
3. ¿Qué cosas debo saber hacer para sacar
el mayor provecho a la tecnología en el aula?
"Entre
otras cosas es indispensable que el maestro emplee pedagogías y didácticas
modernas para usar todas las herramientas que existen", afirma Claudia
Zea, líder del proyecto Uso de tecnologías de información y comunicación en
educación. Es importante que el maestro conozca y utilice las herramientas
básicas de ofimática y emplee los buscadores en internet, el chat y el foro;
que maneje herramientas para ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el
e-learning; debe tener criterios para juzgar, de acuerdo con su proyecto, cómo
usar la Tv, la radio y los medios impresos o todas las herramientas juntas.
"No se trata de reemplazar el tablero por una presentación de Power Point.
Hay que manejar aprendizajes basados en problemas y casos, y todas las
estrategias didácticas y pedagogías enfocadas al estudiante, en las que los
maestros tienen un papel de orientadores y facilitadores de los
aprendizajes", agrega Claudia Zea.
Las brechas generacionales
ocasionadas por las actualizaciones tecnológicas representan una oportunidad.
Si bien unos maestros han interactuado más que otros en el campo de la
tecnología y los medios, también hay quienes poseen mejores capacidades para
percibir las particularidades de los estudiantes en relación con sus afinidades
con uno u otro lenguaje mediático. En este sentido, "en los procesos de
formación de docentes se tiene en cuenta no sólo el manejo básico de los
lenguajes y las potencialidades de los medios; también se refuerza la habilidad
de los maestros para seleccionar el medio más apropiado de acuerdo con los
procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los
niños con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los
aprendizajes individuales y orientar sus prácticas mediante el uso de los
medios más apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las
competencias en los niños, las niñas y los jóvenes", asegura Sonia Prieto.
Además, existen otras
competencias que deben tener en cuenta el educador y el estudiante. A la vez es
importante recordar algunos aspectos útiles en cuanto a la apropiación de
elementos comunicativos, por parte de estudiantes y educadores, en términos de
las posibilidades de enseñanza-aprendizaje.
Ambientes
de aprendizaje
La educación tiene que
generar pedagogía y didácticas que involucren los cambios que se dan en la
realidad, porque es la lectura que hacemos la que determina las formas de
actuar dentro de ella. De esta manera "una Revolución Educativa debe
sintonizar la educación con todos esos cambios de la sociedad y,
particularmente, hay un interés especial de desarrollo para una sociedad
digitalizada. Con el fin de lograrlo es necesario garantizar la alfabetización
digital y una alfabetización tecnológica, y promover efectivamente esas formas
de aprendizajes que son usuales en las sociedades modernas", dice Sonia
Prieto.
El proyecto de uso de las
TIC en el aula, se encamina a que los maestros colombianos puedan diseñar
ambientes de aprendizaje mediante la incorporación de lo impreso, la radio, la
televisión, el video, el cine y las herramientas tecnológicas. "El maestro
tiene en el portal educativo www.colombiaaprende.edu.co una herramienta para
generar esos ambientes de aprendizaje, ya que en él encuentra software
especializado y, próximamente, tendrá acceso a la programación educativa de
Señal Colombia en formato digital, de manera que en cualquier momento podrá
emplear estos programas en sus prácticas de aula; lo mismo debe ocurrir con la
radio educativa", señala la asesora del Ministerio, Claudia Zea.
Adicionalmente a la
programación de radio y televisión, el maestro contará con toda la colección de
textos escolares en formato digital y, asímismo, tendrá guías didácticas para
el uso de todos estos medios en sus clases. De esta manera, Colombia da un paso
hacia la integración de todos los medios de comunicación en el aula. El maestro
"debe conocer el concepto de la sociedad de la información y sociedad del
conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva sociedad y, sobre
todo, debe ser un investigador nato que convierta su quehacer docente en
quehacer investigativo y de innovación", agrega Claudia Zea.
En el marco de la política
de calidad del Ministerio, para mejorar el desarrollo de las competencias de
los estudiantes con el uso de medios de comunicación y tecnología electrónica,
"se orientará toda la programación de la franja educativa de Señal
Colombia al desarrollo de las competencias. Docentes e instituciones tendrán la
oportunidad de emplear estos programas, tanto en la jornada de la mañana como
en la de la tarde, ya que todos los programas se emitirán en los dos horarios.
En relación con el bachillerato por radio, estamos modernizando todos los
contenidos y los formatos que se emitían hace 10 o 15 años. Se crea un único
modelo pedagógico para diseñar nuevos capítulos con un lenguaje más ameno y
entretenido, que incorpora unas guías que les permiten al maestro y a todos los
usuarios hacer un uso efectivo del bachillerato por radio y de la televisión
educativa," señala Kathy Osorio, asesora del Ministerio para el desarrollo
del proyecto de radio y televisión educativa3 (más información en la sección
Por Colombia).
"El uso de los medios
en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemática; los maestros son
los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se haga debe tener
un propósito pedagógico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y
tener unos efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual el
maestro hace un seguimiento constante de sus efectos. No se trata de hacer un
uso indiscriminado de mensajes y medios, sino de dejar atrás el aislamiento
entre la educación y la cotidianidad; los medios son recursos que contribuyen a
este objetivo", subraya Myriam Ochoa.
"Cuando un maestro está
con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no concentrarse
únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un movilizador
de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se
vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se
generan nuevas inquietudes. La pregunta esencial es cómo retar permanentemente
a los estudiantes en este proceso", concluye Sonia Prieto.
jueves, 1 de junio de 2017
DEL USO AL ABUSO: ADICTOS AL INTERNET
DEL USO AL ABUSO: ADICTOS AL
INTERNET
Con el paso del tiempo ésta se ha convertido cada vez más en una
herramienta imprescindible para las personas, (particularmente para jóvenes y
niños) debido a las múltiples oportunidades y recursos que ofrece estar en la
Red. Hace algunos años el simple hecho de "conectarse" era muy
costoso y también era sinónimo de ocio, pero con el paso del tiempo y la
evolución de la Web, no solo en infraestructura, sino especialmente en
contenidos y acceso, estar en Internet se volvió casi una obligación.
La lista de ventajas que nos ofrece es larga: cambió la forma en la que se
dan las comunicaciones, permitió llevar el trabajo a todas partes, hizo más
asequible la educación, rompió las fronteras geográficas, permitió que las
personas se mantengan informadas en tiempo real, etc.
Con el tiempo, (Internet) dejó de ser una simple herramienta para
convertirse en parte de nuestras vidas, y en esto las nuevas generaciones son
las que mayor impacto tienen. Con la llegada de las plataformas destinadas a
redes sociales, los videojuegos en línea, los chats y videollamadas se abrió un
nuevo mercado y por consiguiente, un nuevo público que atender, uno que de
alguna manera es más dinámico, aprende más rápido, se actualiza con mayor
rapidez, pero que también en cierta medida es más influenciable. Si a esto se
le suman los altos niveles de infoxicación que vivimos en la actualidad tenemos
entonces una mezcla letal: niños y jóvenes ávidos de entretenimiento e
información, más un medio que lanza 50 horas de videos nuevos por minuto en
YouTube, donde en 60 segundos se comparten 685 mil piezas de contenido en
Facebook, se crean 571 páginas web y se envían 204 millones de emails. (Véase
¿Estamos infoxicados?)
Con tal volumen de
información rondando y actualizándose en la Web no es para sorprenderse hablar
de una adicción a Internet, menos en una era digital en la que los dispositivos
revolucionaron por completo la forma en la que las personas se conectan entre
sí y acceden a la información, una era en la que cada vez aparecen con mayor
rapidez nuevos espacios y plataformas.
Sin embargo y pese a que el
boom de las redes sociales y las nuevas plataformas se dio en los últimos años,
el concepto de "Adicción a Internet" no es del todo nuevo, de hecho
en 1995, Iván Goldberg, un psiquiatra americano lo definió como: "Internet
Addiction Disorder" refiriéndose a este como aquellas necesidades que
desarrollan algunos individuos por pasar un mayor tiempo en la Web, sufrir
casos de depresión, ansiedad y pensamientos obsesivos cuando pasan largos períodos
sin conectarse a la Red, reducción de tiempo en otras actividades, estar
conectados cada vez más tiempo, reducir sus actividades solo a aquellas que
estén relacionadas el mismo, entre otras.
Es claro que Internet ofrece
múltiples oportunidades a los usuarios, pero así mismo tiene factores de riesgo
como la exposición a contenidos que para los menores son sin duda bastante
lascivos. En ese sentido, la hiperconectividad puede afectarles tanto
psicológica como físicamente debido a las enfermedades que puede acarrear pasar
tanto tiempo conectado a Internet.
Este tipo de cosas han
impulsado la creación de programas de rehabilitación, como lo es el caso del
Hospital Capio Nightingale ubicado en Londres, el cual abrió sus puertas para
atender niños desde los 12 años que tengan adicción a Internet en niveles tan
avanzados que estén poniendo su salud en riesgo. Así mismo, diseñaron una
terapia dirigida a quienes tengan adicción a la tecnología de manera que puedan
ingresar a un tratamiento especializado para superar el apego.
En definitiva, no se trata
de satanizar el uso de éste en los jóvenes y niños, pero sí de tener un
panorama claro del tipo de contenidos a los que se pueden exponer cuando
ingresan a la Web, y en ello, la tarea recae sobre los padres, educadores, medios
alternos, grupos relacionados a la salud pública y Gobierno para que se
desarrollen modelos de educación en donde se enseñe a las nuevas generaciones
cómo sacar provecho de las herramientas digitales sin exponerse a contenidos
indeseables y especialmente a no exponerse a sí mismos.
¿HASTA DONDE HAN LLEGADO LOS JUEGOS DE LOS NIÑOS EN INTERNET?
¿HASTA DONDE HAN LLEGADO LOS JUEGOS
DE LOS NIÑOS EN INTERNET?
Para los niños y adolescentes Internet no solo se ha convertido en una
herramienta de consulta y consumo de información, también ha sido una ventana
para establecer relaciones y hacerse notar. Y la gran ventaja está en que es un
canal abierto y con pocas restricciones.
Cuando dicen que Internet no es un juego de niños, entran a debatirse
varios aspectos. Por un lado, está la otra cara de la Red, esa que esconde los
peligros y riesgos a los que se enfrentan los menores de edad cuando se exponen
en demasía a través de la Web, y por el otro, cuando ellos mismos son
protagonistas de sus historias y juegos. Se trata entonces de la construcción
de una identidad basada en sus propios intereses y necesidades. Como Sarah hay
muchos, niños y adolescentes que encuentran en el ciberespacio una plataforma
para bromear e irse de bruces contra todo y todos, porque todavía creen el
anonimato o porque crean perfiles y cuentas falsas para hacer sus propias bromas,
con tal de divertirse. No hay una razón lógica y razonable a ello, simplemente
lo hacen porque quieren y punto.
El asunto se complica cuando el juego se vuelve color de hormiga. Una cosa
es crear un perfil o cuentas falsas en redes sociales para entrar a chats y
hacerse pasar por adultos, pero otra es lanzar amenazas terroristas, acosar a
compañeros de escuela, poner a circular fotografías o videos de terceros solo
por 'bromear'. Aquí no son las víctimas sino los victimarios, quienes de
acuerdo al círculo social-virtual en el que se desenvuelvan actuarán bajo
ciertos códigos y conductas.
¿Internet los incita?
Camila tiene 13 años y se ha unido a un chat grupal en Whatsapp con otras
amigas. Allí se retan entre ellas mismas a cortarse las muñecas de los brazos
con la uña del dedo y dejarse un marca, entre más grande sea ésta, mejor. Se
intercambian fotografías a través de la app para saber quién gana el 'juego'.
Un par de amigos en Francia se retaron a lanzarse a un lago de agua fría.
El juego se llama "A l'eau ou un resto" (al agua o al restaurante),
después de subir el video en el que mostraban cómo se lanzaban al lago, retaban
a otros tres amigos de Facebook a hacer lo mismo. En menos de 48 horas debían
cumplir el reto, de lo contrario, tenían que invitar al resto de los amigos a
una cena en un restaurante.
Un joven de 19 años de Morbihan (Francia) murió ahogado al querer imitar
esta 'hazaña' a bordo de su bicicleta.
Estos son algunos de los juegos que han empezado a cobrar fuerza en las
redes sociales a nivel mundial. Para los llamados nativos digitales es solo
eso, 'un inocente juego'. El segundo ya cobró una vida, y la promotora de dicha
actividad simplemente ha dicho "que no se siente responsable de los casos
que se han presentado, argumentando que puede pasarle a cualquier persona en
cualquier momento y que no necesariamente son producto del reto, ya que es solo
un juego, con el cual no está promoviendo actos irresponsables". Y ni que
hablar del famoso juego de la ballena azul, que ya ha cobrado más de 200
victimas.
Hace más de 20 años, cuando Internet a penas se gestaba como una
herramienta alternativa de trabajo y el mundo aún no estaba agalopado por la
irrupción de la tecnología, los adolescentes y niños de aquellas épocas tenían
este tipo de juegos que rayaban en la locura para los adultos y que también
eran igual de peligrosos que los actuales. La diferencia entre el pasado y el
presente radica en que hoy existen las redes sociales. Éstas no son más que
ventanas abiertas para publicar y propagar cualquier tipo de acciones,
pensamientos y conductas. Y este tipo de juegos se van viralizado precisamente
por el poder de las comunidades online y la necesidad de conectividad de los
mismos usuarios con su entorno virtual.
Entonces no es que Internet los incite. Todo empieza por ellos y para
ellos, la Web es solo una plataforma para mostrarse, para presentar una
identidad y buscar la aprobación de su círculo social-virtual.
LOS RIESGOS DE LA RED EN LOS MENORES DE EDAD
LOS RIESGOS DE LA RED EN LOS MENORES
DE EDAD
Hay una eterna discusión frente a la satanización de Internet frente a los usos,
excesos y adicciones que genera. Sin embargo, el problema va más allá y no se
trata de la herramienta como tal, sino de cómo la están usando las personas
para bien o mal. Todo está ligado a intereses y necesidades.
De esta manera, se abre una nueva arista: los niños y su relación con la
Web. Nacieron en una época de explosiones y revoluciones digitales, en medio de
un contexto social contemporáneo donde las modas y el consumismo modifican
conductas y acciones. Ellos están escribiendo su propia historia a partir de lo
que ven y consumen en los medios digitales.
En ese sentido, además de acceder a cualquier cantidad de información, de
la misma manera la exponen sin reglas, límites o precauciones, de ahí que
terminen siendo víctimas de usuarios inescrupulosos. En nuestro especial de
julio, desde un compilado de artículos informativos y de análisis presentamos
cuáles son los principales riesgos y peligros a los que se exponen los menores
de edad en Internet, pero cómo también terminan siendo los victimarios a causa
de las mismas tendencias y modas que sucumben a su alrededor.
Es cierto, que esta generación tienen la capacidad de auto-aprendizaje, son
dinámicos, inquietos, curiosos, cacharreros, intuitivos, multitarea, pero
también desconocen la otra cara de su propia realidad virtual y se hace
necesario que padres de familia, docentes, Estado, Instituciones Educativas y
sociedad en general los formen sobre cómo aprovechar la tecnología para
desarrollar capacidades y competencias que les permitan un crecimiento sano.
EL ACOSO Y SU COMPLEJA RELACIÓN CON LAS REDES SOCIALES
EL ACOSO Y SU COMPLEJA RELACIÓN CON
LAS REDES SOCIALES
Como este número especial lo deja de manifiesto, en las redes electrónicas
tienen lugar conductas impropias, hay manifestaciones de violencia simbólica (a
veces llevadas a la realidad), y se trata de un territorio propicio que
aprovechando el anonimato, la no percepción directa e inmediata del daño
causado, y la adopción de roles imaginarios convierte una posibilidad en una
penosa realidad haciendo de este modo del cyberbullying un grave problema.
Técnicamente el cyberbullying (o ciberacoso) es el uso de los medios
telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente)
para ejercer el acoso psicológico entre iguales. No se trata aquí el acoso o
abuso de índole estrictamente sexual ni los casos en los que personas adultas
intervienen. Tiene múltiples manifestaciones que pueden ser tan simples como
continuar mandando e-mails a alguien que ha dicho que no quiere permanecer en
contacto con el remitente, como incluir amenazas, connotaciones sexuales o
etiquetas peyorativas.
El término fue usado por primera vez por el educador canadiense Bill Belsey
hace ya más de 10 años y hoy goza de una enjundiosa literatura, de muchísimos
sitios donde se dice combatirlo, y se ha convertido a veces -también- en una
industria que nos recuerda sarcásticamente al Pibe en la película de Chaplin,
encargado de romper los vidrios para que después Charlot los repusiera.
Queremos aquí situarnos en su versión más precisa que es el acoso entre
pares sin intervenciones de adultos, ya que esas otras figuras delictivas están
muy bien tipificadas y son mucho más fáciles de entender aunque no por ello son
menos condenables. Que un adulto se aproveche de un menor usando las redes es
una perversión suprema basada en la asimetría de poder y la manipulación manifiesta
que debe ser legalmente combatida.
Pero que los iguales se maltraten entre sí se sale completamente de la
esfera de usos específicos de la Red donde ésta amplifica conductas
preexistentes o las facilita, pero no las genera ni inventa, y nos lleva a
indagar en mayor profundidad por qué un o una menor atormentaría, amenazaría,
hostigaría, humillaría o molestaría a otro/a. Ahora gracias a la intermediación
de las redes sociales y las plataformas de colaboración usando Internet,
teléfonos móviles, consolas de juegos u otras tecnologías telemáticas, se
potenciarán aún más esos comportamientos.
La agresividad, la pulsión de muerte, la violencia ejercida sobre otros
injusta y arbitrariamente llena tomos de bibliotecas de psicología y
psiquiatría. Hay dudas de si podemos medir el nivel de violencia de una época.
Curiosa y contraintutivamente en 'Los ángeles que llevamos dentro' (2012)
Steven Pinker alega que la nuestra es la más pacífica de todas las épocas de la
historia.
Porque de seguir mansamente la lectura de la prensa, y sobre todo las
recurrentes noticias que leemos en los medios acerca del carácter vandálico de
las redes sociales e Internet y de su conversión en la Sodoma y Gomorra del
siglo XXI, no cabría duda de la fácil igualación entre tecnología y
amplificación de la violencia (como ocurre mecánicamente en el terreno
militar).
Periódicamente vemos exorcizada a la Red como nicho de pornografía y
obscenidad. Cada vez más son los ejemplos en los que se le atribuye el poder
omnímodo de corrupción moral y espacio de fomento de prácticas adictivas de las
que el cyberbullying no sería sino un ejemplo.
En otras notas de esta compilación se inventarían y hace referencia a las
modalidades específicas de este cyberbullying que incluyen desde colgar en
Internet imágenes comprometidas con fines de chantaje, dar de alta, con foto
incluida, a víctimas instando a votarlas como las persona más feas, menos
inteligentes, dejar comentarios ofensivos en foros o participar agresivamente
en chats haciéndose pasar por la víctima de manera que las reacciones vayan
posteriormente dirigidas a quien ha sufrido la usurpación de personalidad,
hackear claves de correo electrónico, enviar menajes amenazantes por e-mail o
SMS, etc.
Pero en esta breve referencia contextual queremos dejar en claro que quien
conozca la obra de teatro 'Juegos a la Hora de la Siesta' de Roma Mahieu, donde
se dramatiza en forma atroz la naturaleza agresiva del comportamiento infantil-
o haya accedido a los informes de Marie - France Hirigoy en 'El acoso moral: el
maltrato psicológico en la vida cotidiana' (2009), 'El acoso moral en el
trabajo: distinguir lo verdadero de lo falso' (2006) que muestran como en los
ámbitos más diversos el maltrato del otro, podrá comprobar que el acoso tiene
sus bases en las condiciones reales de producción de subjetividad de una
sociedad muy compleja y desigual, que fomenta estas prácticas y hasta las tolera
y ocasionalmente las premia.
Más aún quienes estén al tanto de estudios detallados como 'Consideraciones
sobre las conductas animal y humana' de Konrad Lorenz o 'Fundamentos del
comportamiento colectivo' de Alexander y Margarete Mitscherlich entenderán que
las bases del comportamiento que terminan en el cyberbullying son mucho o más
complejas y difíciles de entender y tratar que la mera detección de una IP, o
la atribución a las redes de causas cuando ellas son solo un efecto.
No es posible ni deseable atribuir el maltrato social convertido aquí en
cyberbullying en resultado de causas genéticas o bioquímicas inalterables, pero
tampoco en meras etiquetas adscriptas socialmente y tan fáciles de remover como
las manchas. Visto así, el caso del cyberbullying se convierte en un test
proyectivo de la sociedad que encuentra mucho más fácil atribuirle a la
tecnología el origen de todos los males, antes que entender que la compleja
causalidad circular tecnología/naturaleza/sociedad exige miradas más
inteligentes y lecturas más complejas si queremos perforar la coraza de lo
inevitable e inmutable. Pero sobre todo si queremos cambiar comportamientos,
diseñar dispositivos que lo logren y vivir en sociedades mucho más justas y
tolerantes que las que padecemos ahora.
POR UN ENTORNO VIRTUAL PROPICIO
POR UN ENTORNO VIRTUAL PROPICIO
Entidades gubernamentales, instituciones educativas y compañías privadas
han formado una alianza para crear una red que regule y fortalezca el ambiente
TIC para los niños y adolescentes de Colombia.
Poco se conoce sobre las acciones en Colombia que buscan formar un entorno
propicio para la niñez y la adolescencia al momento de acceder a Internet, sin
embargo, en el país existe una organización sin ánimo de lucro que ha reunido
esfuerzos de varias instituciones educativas de diferentes zonas como puente
para padres y madres, con el objetivo de que se enteren y participen activamente
en acciones legales para las problemáticas que se viven en el país y que en cierta
manera afectan a sus hijos.
Esta red nació en el 2003 gracias a la iniciativa de 34 instituciones
educativas y grupos de padres de familia en Bogotá que se sentían inconformes
con los contenidos que se producían en emisoras juveniles y programas de
televisión en horario familiar y decidieron comenzar a emprender acciones
concretas que pudieran mejorar las condiciones del entorno en el que crece y se
desarrolla la niñez del país. Actualmente son más de 450 mil padres y madres,
más de 350 instituciones educativas y 18 departamentos que hacen parte de esta
red.
Red PaPaz hace parte de la Red de organizaciones de América Latina por el
derecho de los niños, niñas y adolescentes a un uso seguro y responsable de las
TIC – Rednatic y trabaja sobre ocho ejes
que comprenden:
1. Televisión e Infancia: enfocándose en que los niños puedan tener contenidos de
televisión útiles y apropiados, a propósito del Compromiso Nacional por una TV
de Calidad para la Infancia en Colombia
del cual han hecho parte el Ministerio de Cultura, el Ministerio de
Educación, Señal Colombia, Canal 13, Unifec, Fundalectura, entre otros.
2. Vida Sana: procurando mitigar los problemas de consumo de alcohol y
cigarrillo en menores de 18 años, y abriendo nuevos espacios para dar un buen
uso al tiempo libre.
3. Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones: velando
por que los niños y adolescentes tengan acceso a las TIC y a su vez que se cree
una cultura de buen uso de las nuevas tecnologías.
4. Afectividad y Sexualidad: promoviendo el desarrollo emocional de niños, niñas y
adolescentes.
5. Convivencia y cultura de paz: promoviendo la formación para evitar que se generen
casos de intimidación escolar, mejor conocido como bullying.
6. Aprendiendo a ser PaPaz: creando material propicio para que padres y madres
puedan conocer y formarse sobre todas las problemáticas que día a día se viven
en los colegios y diferentes entornos de los que hacen parte los niños como
sociedad.
7. Inclusión familiar, educativa y
social de la discapacidad.
8. Respeto, conservación y difusión
de las culturas.
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